Auteur(s) :

OUEDRAOGO Mangawindin Guy Romuald.

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Résumé :

Au Burkina Faso, jusqu’en 2020, la fonction de Chef d’établissement post-primaire et secondaire relevait d’une nomination parmi les professeurs certifiés des lycées et collèges ou, à défaut, parmi les professeurs des lycées et collèges. Cette fonction n’était pas conditionnée par une formation spécifique. À partir de 2020, suite à l’adoption du statut particulier du « métier éducation, formation et promotion de l’emploi », fut créé l’emploi des Administrateurs des lycées et collèges (ALC). L’une des attributions spécifiques est d’assurer la fonction de Chef d’établissement. Les admis au concours suivent une formation professionnelle avant d’être nommés. Parmi les ALC nommés Chefs d’établissements, figurent ceux qui l’avaient été sans une formation préalable. Ils cumulent deux expériences : celle de Chef d’établissement sur le tas, et celle de Chef d’établissement formé. Que retiennent-ils de leurs expériences dans ces deux situations respectives ? Comment présentent-ils cette innovation dans les politiques de gouvernance des établissements ? La théorie de l'apprentissage transformateur de J. Mezirow (1991) nous a servi pour la conception de la recherche et pour l’analyse des résultats. À travers une approche qualitative, la présente recherche nourrit l’ambition de renforcer les connaissances sur les pratiques et les perceptions des Chefs d’établissements formés et non formés, toute chose qui permet d’apprécier la plus-value de la formation en matière d’administration et de gestion des lycées et collèges. Les participants sont d’anciens Chefs d’établissements nommés sur le tas et qui sont aujourd’hui à nouveau nommés après leur formation à l’emploi d’ALC. Les résultats confirment que les capacités acquises dans la formation procurent des compétences professionnelles et sociales opérationnelles, mais aussi une solide confiance en soi.

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